Especialistas defendem a Inteligência Artificial como motor de mudança do modelo educativo

A Inteligência Artificial (IA) é uma oportunidade para transformar o modelo educativo e repensar os papéis que a escola e os professores têm tradicionalmente desempenhado no ensino. Para tal, é necessária uma abordagem global que coordene esforços, dentro e fora da sala de aula, na construção de um modelo de competências digitais em que a intervenção humana desempenha um papel relevante; um modelo que se baseia na ética, no pensamento crítico e na governação como elementos fundamentais.

Foi o que afirmaram os especialistas que participaram esta terça-feira no encontro “Educação e Inteligência Artificial”, organizado pelo IGNITE Copilot no Hub Social da Fundação Bofill, em Barcelona, durante o qual as equipas de gestão escolar debateram o desafio colocado pela IA e o seu enorme poder transformador na sala de aula.

Foi este o objetivo que o IGNITE Copilot, uma aplicação web de ferramentas e recursos para a integração da IA na prática pedagógica, prosseguiu com a convocação do encontro, que contou com a presença da vice-presidente da Sociedade Catalã de Pedagogia do Instituto de Estudos Catalães (IEC), Neus Lorenzo, do diretor da Escola de Montserrat, um centro pioneiro na aplicação da IA no ensino; e de Jordi Vivancos, antigo responsável pela Área de Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento do Departamento de Educação; o diretor da Escola de Montserrat, um centro pioneiro na aplicação da IA no ensino; e Jordi Vivancos, antigo chefe da Área de Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento do Departamento de Educação do Governo da Catalunha. Jordi Carrasco, CEO da IGNITE Serious Play, a empresa que desenvolveu o projeto IGNITE Copilot, moderou o colóquio.

Os oradores concordaram com o facto de a IA representar uma mudança profunda na abordagem em vigor até agora e de exigir, segundo Jordi Vivancos, “uma redefinição do significado das competências digitais num domínio do conhecimento que está a evoluir muito rapidamente”. Uma rutura que exige um novo quadro digital para a IA na educação, que já está a ser apontado por organizações internacionais como a UNESCO: “depois da tecnologia vem a pedagogia”, afirmou o vice-presidente da Sociedade Catalã de Pedagogia da CEI, Neus Lorenzo.

Neste contexto de disrupção tecnológica, “as competências de ensino exigem psicologia da aprendizagem, metodologias adaptadas à idade, saber aprender… enfrentamos uma responsabilidade global que vai para além da metodologia, porque se trata de orientar o nosso trabalho para a formação dos cidadãos de que precisamos para garantir o futuro”, alertou o representante do CEI.

Os especialistas apontam para a necessidade de incluir ferramentas de Inteligência Artificial no quadro de competências profissionais dos educadores para desenvolver um modelo de aprendizagem mais direcionado, para o aluno e para o educador, num processo de aprendizagem ao longo da vida. Nos Estados Unidos, 63% dos professores já utilizam a IA generativa para o planeamento das aulas e 42% dos alunos utilizam-na intensivamente durante o período escolar.

A inclusão destes novos recursos é a chave para tirar partido das oportunidades que, segundo Jordi Vivancos, antigo responsável pela Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento no governo catalão, “superam os riscos em todos os domínios: o risco reside no facto de a IA permanecer nas mãos de algumas empresas e de estas poderem condicionar as decisões dos governos”.

A boa governação é assim apresentada, juntamente com a ética e o pensamento crítico, como elementos-chave para evitar uma dinâmica de desumanização neste contexto de disrupção provocada pela Inteligência Artificial, especialmente no domínio do ensino.

Para a diretora da Escola de Montserrat, Mar Izuel, “a tecnologia está a crescer a uma velocidade que a ética não consegue acompanhar” e, por isso, defende a adoção de uma ética dialógica “em que se estabelecem alianças tecnológicas para a tomada de decisões com base num consenso prévio, com o objetivo de garantir o controlo dos riscos e poder acelerar a implementação da IA”.

Para tal, é necessário impor a ética como um valor intrínseco à IA, definindo os parâmetros que esta deve incluir. Para Neus Lorenzo, trata-se de “decidir que ética queremos que seja incorporada como padrão na máquina, que ética queremos desenvolver para o bem comum a longo prazo e que ética queremos que o comportamento dos perfis técnicos da IA tenha”.

No contexto desta necessidade de uma abordagem colaborativa e ética para a integração da IA e reconhecendo o papel fundamental dos educadores como guias e facilitadores num ambiente de aprendizagem em constante evolução, estão a nascer iniciativas como o IGNITE Copilot, que facilitam a integração da Inteligência Artificial no campo da educação, fornecendo aos professores uma ferramenta que lhes permite transformar o ensino em sala de aula através da geração de situações de aprendizagem que lhes permitem personalizar a experiência educacional.

O colóquio terminou com uma demonstração desta ferramenta de produtividade que permite aos professores poupar tempo nas suas tarefas habituais: a conceção de projetos, a criação de experiências didáticas e a criação de situações de aprendizagem. Tudo isto, de acordo com os regulamentos estatais sobre Educação (LOMLOE) e centrado nos atuais quadros de aprendizagem de competências, que integram indicadores como os ODS, a perspetiva de género ou o multilinguismo.