A distinção, que inclui tanto a academia de Barcelona como a localização na Flórida, é altamente significativa, uma vez que é atribuída pela Middle States Association of Colleges and Schools (MSA), que se rege por rigorosos processos de avaliação e acreditação que estabelecem padrões elevados para as instituições de ensino em todo o mundo.

Para Emilio Sánchez Vicario, o impulsionador desta escola onde os estudos e o desporto andam de mãos dadas, receber este título representa um marco. “Em 1981, tive o sonho de construir uma escola-academia que permitisse às crianças combinar o ténis com os estudos; em 1986, surgiu a oportunidade, mas não sem dificuldades. Hoje, 25 anos depois, recebemos esta distinção, o meu sonho tornou-se realidade”, recorda o tenista espanhol e ícone internacional do desporto.

A Academia Emilio Sánchez celebra o seu 25º aniversário em 2024 e, durante este tempo, formou mais de 10 000 alunos de mais de uma centena de nacionalidades, tendo passado pelas suas salas de aula vencedores do Grand Slam e alunos com carreiras universitárias brilhantes.

“O nosso legado é forte e somos o que somos graças aos nossos alunos e a toda a equipa técnica, professores e funcionários que nos têm acompanhado a cem por cento”, acrescenta Sánchez Vicario. Com este selo, a academia é reconhecida pelo seu compromisso com as melhores práticas, o seu programa educativo, a formação de qualidade e as atividades destinadas a desenvolver as capacidades dos alunos, bem como o seu espírito desportivo, bem-estar e crescimento pessoal.

Para a diretora da academia de Barcelona, Mel Rose, a chave do centro, o que o torna especial e único, é o facto de os seus diplomados alcançarem grande sucesso num mundo em constante evolução. E para isso, recorda, a dedicação do pessoal docente é essencial. “Os nossos estudantes-atletas excedem as expectativas, equipados com competências essenciais e valores positivos, juntamente com uma mentalidade internacional. Pam Brisson, diretora da escola de Nápoles, acrescenta: “O estudante-atleta, um ideal admirado desde os tempos dos antigos gregos, está a florescer na ES Academy and American School (ESAS)”.

Ao longo da sua trajetória, a Academia Emilio Sánchez tornou-se uma referência nas carreiras de atletas de topo e de outros alunos que estão agora a construir a sua própria carreira. É o caso do búlgaro Grigor Dimitrov, cuja passagem pela academia lhe ensinou que tinha de retribuir e uma das suas motivações atuais é continuar a construir e a contribuir. Ou a experiência de Alice Ferlito, um jovem talento que entrou na escola ainda criança, formou-se em 2023 e estuda em Princeton, onde colhe vitórias e compete enquanto treina numa das melhores universidades do mundo. Para Ferlito, o apoio que recebeu na academia e as experiências que viveu permitiram-lhe ultrapassar as situações difíceis e os desafios que enfrenta.

MODELO ABRANGENTE

Os pais e os alunos que procuram um programa desportivo internacional sólido descobrirão que a Emilio Sanchez Academy apresenta uma abordagem abrangente, em que o desporto é integrado na experiência educativa nas três fases: Ensino Básico, Ensino Secundário e Ensino Superior.

A Academia espera que a distinção sirva também de modelo inspirador para outras escolas que se esforçam por elevar os seus programas e, em última análise, contribuir para a missão da Academia Emilio Sanchez: “Criar oportunidades excecionais na educação, no desporto e na vida”.

A nova cabine de gelo, localizada no spa Caldea só para adultos, tem uma parede de gelo que mantém a temperatura abaixo da temperatura exterior (27 graus no exterior e 13 no interior). Ao entrar nesta cabine de gelo fechada, o visitante experimentará um contraste térmico energizante que é altamente recomendado depois de ter desfrutado de um banho quente em águas termais ou da sensação de uma sauna. A cabine de gelo é um espaço seco que inclui um duche de água bromada com aromas em que basta entrar, o que a torna uma sessão mais suave e confortável para o utilizador do que as piscinas de gelo ou os mergulhos frios, que exigem uma imersão mais extrema de todo o corpo em água gelada.

Para completar a sessão na zona de águas termais, Caldea introduziu um ritual de esfoliação corporal na zona de duches cromáticos e de contraste, incluído no preço da entrada. Este ritual, efetuado com um exfoliante de grão grosso, elimina as células mortas e dá à pele um sopro de luminosidade, de suavidade e de frescura.

Para além disso, o spa termal apresenta a Sala Romântica, uma experiência de bem-estar única que consiste numa massagem de 60 minutos para duas pessoas, com uma escolha de quatro texturas de massagem de óleo nutritivo, creme suave e cremoso ou manteiga de karité e 30 minutos de tempo íntimo para uma sensação de relaxamento absoluto e ligação profunda. O espaço convida-o a mergulhar numa atmosfera de serenidade e romance, onde cada detalhe foi concebido para estimular os sentidos e revitalizar o corpo e a alma.

A Inteligência Artificial (IA) é uma oportunidade para transformar o modelo educativo e repensar os papéis que a escola e os professores têm tradicionalmente desempenhado no ensino. Para tal, é necessária uma abordagem global que coordene esforços, dentro e fora da sala de aula, na construção de um modelo de competências digitais em que a intervenção humana desempenha um papel relevante; um modelo que se baseia na ética, no pensamento crítico e na governação como elementos fundamentais.

Foi o que afirmaram os especialistas que participaram esta terça-feira no encontro “Educação e Inteligência Artificial”, organizado pelo IGNITE Copilot no Hub Social da Fundação Bofill, em Barcelona, durante o qual as equipas de gestão escolar debateram o desafio colocado pela IA e o seu enorme poder transformador na sala de aula.

Foi este o objetivo que o IGNITE Copilot, uma aplicação web de ferramentas e recursos para a integração da IA na prática pedagógica, prosseguiu com a convocação do encontro, que contou com a presença da vice-presidente da Sociedade Catalã de Pedagogia do Instituto de Estudos Catalães (IEC), Neus Lorenzo, do diretor da Escola de Montserrat, um centro pioneiro na aplicação da IA no ensino; e de Jordi Vivancos, antigo responsável pela Área de Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento do Departamento de Educação; o diretor da Escola de Montserrat, um centro pioneiro na aplicação da IA no ensino; e Jordi Vivancos, antigo chefe da Área de Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento do Departamento de Educação do Governo da Catalunha. Jordi Carrasco, CEO da IGNITE Serious Play, a empresa que desenvolveu o projeto IGNITE Copilot, moderou o colóquio.

Os oradores concordaram com o facto de a IA representar uma mudança profunda na abordagem em vigor até agora e de exigir, segundo Jordi Vivancos, “uma redefinição do significado das competências digitais num domínio do conhecimento que está a evoluir muito rapidamente”. Uma rutura que exige um novo quadro digital para a IA na educação, que já está a ser apontado por organizações internacionais como a UNESCO: “depois da tecnologia vem a pedagogia”, afirmou o vice-presidente da Sociedade Catalã de Pedagogia da CEI, Neus Lorenzo.

Neste contexto de disrupção tecnológica, “as competências de ensino exigem psicologia da aprendizagem, metodologias adaptadas à idade, saber aprender… enfrentamos uma responsabilidade global que vai para além da metodologia, porque se trata de orientar o nosso trabalho para a formação dos cidadãos de que precisamos para garantir o futuro”, alertou o representante do CEI.

Os especialistas apontam para a necessidade de incluir ferramentas de Inteligência Artificial no quadro de competências profissionais dos educadores para desenvolver um modelo de aprendizagem mais direcionado, para o aluno e para o educador, num processo de aprendizagem ao longo da vida. Nos Estados Unidos, 63% dos professores já utilizam a IA generativa para o planeamento das aulas e 42% dos alunos utilizam-na intensivamente durante o período escolar.

A inclusão destes novos recursos é a chave para tirar partido das oportunidades que, segundo Jordi Vivancos, antigo responsável pela Tecnologia para a Aprendizagem e o Conhecimento no governo catalão, “superam os riscos em todos os domínios: o risco reside no facto de a IA permanecer nas mãos de algumas empresas e de estas poderem condicionar as decisões dos governos”.

A boa governação é assim apresentada, juntamente com a ética e o pensamento crítico, como elementos-chave para evitar uma dinâmica de desumanização neste contexto de disrupção provocada pela Inteligência Artificial, especialmente no domínio do ensino.

Para a diretora da Escola de Montserrat, Mar Izuel, “a tecnologia está a crescer a uma velocidade que a ética não consegue acompanhar” e, por isso, defende a adoção de uma ética dialógica “em que se estabelecem alianças tecnológicas para a tomada de decisões com base num consenso prévio, com o objetivo de garantir o controlo dos riscos e poder acelerar a implementação da IA”.

Para tal, é necessário impor a ética como um valor intrínseco à IA, definindo os parâmetros que esta deve incluir. Para Neus Lorenzo, trata-se de “decidir que ética queremos que seja incorporada como padrão na máquina, que ética queremos desenvolver para o bem comum a longo prazo e que ética queremos que o comportamento dos perfis técnicos da IA tenha”.

No contexto desta necessidade de uma abordagem colaborativa e ética para a integração da IA e reconhecendo o papel fundamental dos educadores como guias e facilitadores num ambiente de aprendizagem em constante evolução, estão a nascer iniciativas como o IGNITE Copilot, que facilitam a integração da Inteligência Artificial no campo da educação, fornecendo aos professores uma ferramenta que lhes permite transformar o ensino em sala de aula através da geração de situações de aprendizagem que lhes permitem personalizar a experiência educacional.

O colóquio terminou com uma demonstração desta ferramenta de produtividade que permite aos professores poupar tempo nas suas tarefas habituais: a conceção de projetos, a criação de experiências didáticas e a criação de situações de aprendizagem. Tudo isto, de acordo com os regulamentos estatais sobre Educação (LOMLOE) e centrado nos atuais quadros de aprendizagem de competências, que integram indicadores como os ODS, a perspetiva de género ou o multilinguismo.

Também gerou Ebitda de $ 164,2 milhões e o fluxo de caixa operacional para os primeiros três meses foi de $ 65,6 milhões, um aumento de 57,3% em relação aos $ 41,7 milhões no primeiro trimestre de 2023.

O conselho de administração da Atlantica aprovou um dividendo de US $ 0,445 por ação, que está programado para ser pago em 14 de junho.

Durante o primeiro trimestre do ano, explicou a Atlantica, continuou a consolidar a sua estratégia de crescimento, tanto através do desenvolvimento e construção de novos projectos como através de aquisições. Assim, em março fechou a aquisição de 100% de dois ativos eólicos em operação, com uma capacidade combinada de 32 MW, localizados na Escócia, com um investimento de 66 milhões de dólares. Estes são os primeiros ativos da Atlantica no Reino Unido.

Isto para além do Imperial, um projeto fotovoltaico de 100 MW com armazenamento em bateria na Califórnia, para o qual assinou um CAE de 15 anos e que beneficiará de sinergias com outros ativos que a empresa possui neste estado. O cliente é um agregador de escolha comunitária, uma associação de municípios ou condados com grau de investimento que estão a assinar cada vez mais contratos de fornecimento de eletricidade renovável a longo prazo na Califórnia.

Além disso, uma das centrais fotovoltaicas em funcionamento no Chile assinou um PPA de dez anos que cobre parte da produção da central fotovoltaica em funcionamento e a expansão do armazenamento de baterias de 142 MWh em construção.

Por último, a Atlantica anunciou a construção de uma central fotovoltaica de 27,5 MW em Espanha.

Atualmente, a Atlantica tem um pipeline de aproximadamente 2,2 GW de energia renovável e 6,0 GWh de armazenamento, cuja composição está principalmente distribuída entre PV (47%), armazenamento (41%) e eólica (11%).